广州市语文实验小学老师邹敦怜带领学生作文，有独特的方法，她鼓励学生大量阅读，还会用古诗教学，她安排学生阅读《夏绿蒂的网》时，把“猪”主角也请到班上。
教学多年的邹敦怜认为，“教学生写作几乎不需要什么引导的提示，因为丰富的、印象深刻的亲身经验，就能让他们有好多好想写的内容。”她会在秋日灿烂时，带孩子走出教室拜访秋天的植物园，学生快乐地逛了一节课，回到教室后就写了一篇“秋日漫游”。
她说，孩子们的观察力其实很敏锐，只是没有足够的空间与机会写出自己看见的东西。邹敦怜除了鼓励学生阅读，也把收集到的好文章，影印给学生参考。她带学生参观、安排影片欣赏等，也会选择时事，讲解或让同学讨论发想，这都是她引领学生“写”的材料。
除了阅读，还要花更多心力与学生互动讨论，邹敦怜认为，“作文”和“阅读”是不同的。她说：阅读是作文的某一步骤，“发表”才是作文必要的呈现。只是大量的阅读，却没有等量的发表，是对文字的囫囵吞枣。即使是幼小的孩子，家长在读过故事之后，也要让孩子说一说，想一想。用“口述作文”取代“笔述作文”，让 作文成为从小就有的经验。
“作文好，代表能很流畅的表达自己的想法，这样在学习上是比较优势的。”邹敦怜说，“写作力对学生最直接的影响，就是在课业上。如果无法提升这方面的能力，每个升学考试都会为之扼腕。”其次是自我情绪的抒发。学生如有写作的习惯，将来，只要能把心事尽情的抒发在自己的园地里，情绪都会得到适当的调节。
无论天马行空的想象，或是敏感心细的体察，都是学生的自由创作。邹敦怜教导的四年六班学生，在创作中找到专属的快乐，在老师批阅的回馈里获得学习成就，他们异口同声说，“喜欢作文”。
教学多年的邹敦怜认为，“教学生写作几乎不需要什么引导的提示，因为丰富的、印象深刻的亲身经验，就能让他们有好多好想写的内容。”她会在秋日灿烂时，带孩子走出教室拜访秋天的植物园，学生快乐地逛了一节课，回到教室后就写了一篇“秋日漫游”。
她说，孩子们的观察力其实很敏锐，只是没有足够的空间与机会写出自己看见的东西。邹敦怜除了鼓励学生阅读，也把收集到的好文章，影印给学生参考。她带学生参观、安排影片欣赏等，也会选择时事，讲解或让同学讨论发想，这都是她引领学生“写”的材料。
除了阅读，还要花更多心力与学生互动讨论，邹敦怜认为，“作文”和“阅读”是不同的。她说：阅读是作文的某一步骤，“发表”才是作文必要的呈现。只是大量的阅读，却没有等量的发表，是对文字的囫囵吞枣。即使是幼小的孩子，家长在读过故事之后，也要让孩子说一说，想一想。用“口述作文”取代“笔述作文”，让 作文成为从小就有的经验。
“作文好，代表能很流畅的表达自己的想法，这样在学习上是比较优势的。”邹敦怜说，“写作力对学生最直接的影响，就是在课业上。如果无法提升这方面的能力，每个升学考试都会为之扼腕。”其次是自我情绪的抒发。学生如有写作的习惯，将来，只要能把心事尽情的抒发在自己的园地里，情绪都会得到适当的调节。
无论天马行空的想象，或是敏感心细的体察，都是学生的自由创作。邹敦怜教导的四年六班学生，在创作中找到专属的快乐，在老师批阅的回馈里获得学习成就，他们异口同声说，“喜欢作文”。